国公私立大の学生の“４人に1人”が、小学６年で学んだ「平均」の意味を正しく理解していない
(社)日本数学会が行った調査で、大学生の論理を正確に解釈する能力や記述力、図形の活用力などの不足が目立ち、大学教育を受ける前提となる数学的素養や論理的思考力などに課題があることが明らかになりました。
(社)日本数学会が行った調査で、大学生の論理を正確に解釈する能力や記述力、図形の活用力などの不足が目立ち、大学教育を受ける前提となる数学的素養や論理的思考力などに課題があることが明らかになりました。
平成10年代、学習指導要領において、“ゆとり”の中で「生きる力」(確かな学力／豊かな心／健やかな体)の育成を基本的な理念とし、いわゆる
“ゆとり教育” が推し進められました。
小・中学校では教育内容の3割削減と教科学習の授業時数の大幅削減、高校では必修単位数や要卒業単位数の削減が図られました。
その結果、“学力低下”問題が社会的にも大きな波紋を広げました。 PISA(国際的な学力比較調査)の結果から、日本で学力低位層が拡大したことが明らかになっています。
その反省から今回の新学習指導要領では、 「数学III」に1999年改訂の指導要領で削除された「複素数平面」が復活するなど、その難度は明らかにアップしています。
このブログでは、大幅に変化があった高校数学の履修内容について、現行課程と新課程を対比して、その違いを確認していただけます。
平成27年度には新過程での入試が実施されます。ぜひ、このブログを今後の学習に活かしてください。
小・中学校では教育内容の3割削減と教科学習の授業時数の大幅削減、高校では必修単位数や要卒業単位数の削減が図られました。
その結果、“学力低下”問題が社会的にも大きな波紋を広げました。 PISA(国際的な学力比較調査)の結果から、日本で学力低位層が拡大したことが明らかになっています。
その反省から今回の新学習指導要領では、 「数学III」に1999年改訂の指導要領で削除された「複素数平面」が復活するなど、その難度は明らかにアップしています。
このブログでは、大幅に変化があった高校数学の履修内容について、現行課程と新課程を対比して、その違いを確認していただけます。
平成27年度には新過程での入試が実施されます。ぜひ、このブログを今後の学習に活かしてください。
